报告主题： 未来已来，做会思考的AI小达人
主讲人： 郭颖（武汉大学图书馆学科部）
指导教师： 马浩琴（武汉大学图书馆）、曾艳（武汉大学图书馆）、彭承玉（本校图书室）
授课对象： 小馆长志愿者（初中生）
课时安排： 1.5小时（90分钟，含互动与点评）
教学资源： 多媒体课件、AI互动演示工具、案例视频片段、小组讨论任务卡
一、教学背景与理念
1. 设计背景
人工智能已深入中学生的生活与学习，但学生对AI的认知多停留在“工具使用”层面，缺乏对其原理、边界及伦理的深度思考。2024年4月，武汉大学附属彩乐园与武汉大学图书馆签署实践育人合作协议，旨在通过馆校联动，引入高校优质资源，提升中学生信息素养。本次主题报告正是该合作框架下的首次实践，以“解构—召唤—正视”为主线，引导学生从技术使用者走向理性思考者。
2. 教学理念
秉持“做中学”与“价值引领”相结合的理念，将抽象的AI知识转化为贴近学生兴趣的生活案例，通过互动体验激发探究欲，同时强化伦理底线，培养辩证看待技术的科学态度。
二、教学目标
知识与认知： 了解AI的基本工作原理（数据、算法、算力）；识别AI在日常生活中的典型应用场景。
能力与方法： 学会运用“提问公式”与AI高效互动；能够比较不同AI技术的优劣，形成初步的技术评估能力。
情感与态度： 树立技术向善的价值观，明确使用AI的道德底线，增强信息社会责任意识。
三、教学过程设计（逻辑主线：解构AI—召唤AI—正视AI）
第一板块：解构AI——技术原理可视化（20分钟）
3499拉斯维加斯备用1：AI是什么？——从“单词消消乐”说起
主讲人提问：“当你玩单词消消乐时，电脑是怎么知道哪个单词你更容易记错？”
用通俗比喻解释AI三要素：数据（大量单词库）、算法（记忆规律模型）、算力（快速匹配）。
播放《流浪地球》MOSS片段，引发讨论：“MOSS的‘思考’和人类思考有什么不同？”
3499拉斯维加斯备用2：拆解AI换脸——技术背后的秘密
回顾学生熟悉的“AI换脸”娱乐视频，用动画演示人脸识别→特征提取→图像融合的简单流程。
强调：“AI并不真正‘认识’你，它只是在海量数据中找到了像素排列的规律。”
设计意图：用游戏和电影打开兴趣之门，将黑箱技术透明化，破除对AI的神秘感。
第二板块：召唤AI——人机协作实战（30分钟）
3499拉斯维加斯备用3：AI英雄技能“被动”——提问公式大挑战
主讲人引入“AI英雄技能被动”概念：就像游戏里的被动技能，AI需要人类正确的“召唤咒语”才能发挥作用。
展示“提问公式”：角色+任务+要求+背景。例：“你是一名历史老师，请用三句话概括秦朝统一的意义，要求语言生动，适合初中生理解。”
现场互动：随机抽取学生给出一个主题（如《孤勇者》歌词赏析、图书推荐），全体尝试用提问公式编写提示词，主讲人现场用AI工具演示生成结果，对比不同提问的质量。
3499拉斯维加斯备用4：AI技术超能战队比较
列举学生常用的AI工具（如ChatGPT、文心一言、Midjourney等），分组讨论：
它们各有什么“超能力”？（文本、图像、音频）
如果让你选一个当学习助手，你会选谁？为什么？
小组代表分享，主讲人补充点评，引导学生认识到不同工具的适用场景。
设计意图：从被动使用转向主动驾驭，培养学生与AI协作的思维习惯，提升信息甄别与工具选择能力。
第三板块：正视AI——伦理与安全警示（25分钟）
3499拉斯维加斯备用5：AI双刃剑——从《王者荣耀》防沉迷到虚假信息
展示一组案例：
正面：AI帮助《王者荣耀》识别未成年人，限制游戏时长。
负面：AI生成的虚假新闻、换脸诈骗。
讨论：“如果你能用AI做任何事，你最想做什么？最担心什么？”
引导学生归纳AI应用的“红线”：侵犯隐私、制造谣言、算法歧视、过度依赖。
3499拉斯维加斯备用6：边界小剧场——快速判断
主讲人出示几个简短情境，学生用手势（绿灯/红灯）判断是否合理：
用AI写作业全部照抄 → 红灯
用AI帮忙润色作文 → 绿灯
未经同意把同学照片做成AI表情包 → 红灯
用AI学习英语口语 → 绿灯
设计意图：在具体情境中内化伦理准则，帮助学生建立“技术可用，但不可滥用”的边界意识。
第四板块：总结升华，双向赋能（15分钟）
3499拉斯维加斯备用7：彭承玉老师点评
从彩乐园教育角度总结：馆校合作破解了专业师资不足的难题，高校资源为中学社团注入了专业活力。强调“小馆长”角色的延伸价值：希望同学们将今天所学带回班级、带回家庭，成为AI素养的小传播者。
3499拉斯维加斯备用8： 合影
武汉大学图书馆郭颖老师、马晓琴老师、彭承玉老师与小馆长志愿者同学合影留念。
四、实施方案
1. 前期准备（馆校协同）
联系协调： 由校外指导教师曾艳老师负责对接武汉大学图书馆，确定主讲人及时间。
内容定制： 郭颖老师与彭承玉老师提前沟通，了解学生年龄特点和兴趣点，筛选案例（如选用学生熟悉的《孤勇者》《哪吒》等）。
物资准备： 准备互动奖品、实践证书、小组讨论记录纸、多媒体设备、AI演示账号。
2. 课堂组织策略
双师同堂： 高校主讲人负责核心内容讲解与互动，本校教师负责维持秩序、辅助引导，并在最后点评升华。
全员参与： 每个板块都设计低门槛的互动环节（手势判断、小组讨论、现场提问），确保不同层次的学生都能投入。
动静结合： 讲解与操作穿插，既有知识输入，也有即时输出，避免长时间听讲的疲劳。
3. 课后延伸3499拉斯维加斯备用
“AI向善”创意征集： 鼓励学生以“AI小达人”身份，设计一份“AI使用家庭公约”或创作一幅AI伦理宣传画，优秀作品在图书室展出。
社团课持续赋能： 将本次报告内容融入后续小馆长社团课，开展系列项目式学习，如“用AI为图书馆制作推荐海报”等。
五、课程总结与反思
1. 教学成效
本次主题报告精准把握了初中生的认知特点，取得了显著效果：
兴趣被充分点燃： 案例贴近生活（游戏、电影、歌曲），学生全程投入，互动环节举手率超过80%。一位学生在课后说：“原来AI不是魔法，是数学和数据的结合，我也能理解它了。”
认知实现升级： 从“AI什么都能做”的模糊崇拜，转向“AI有边界、使用需谨慎”的理性态度。在“边界小剧场”中，90%的学生能正确判断伦理红线。
馆校合作价值凸显： 高校图书馆的专业资源（如数据库、专家）与中学社团的活力实现了“双向赋能”，为后续“馆校资源联动—社团培育信息素养”课题研究提供了典型范例。
2. 存在不足
时间分配略显紧张： 第三板块伦理讨论因学生发言踊跃，压缩了最后点评的时间，彭承玉老师的总结未能充分展开。
技术演示偶发卡顿： 现场网络不稳定，AI工具生成内容时出现延迟，影响了体验流畅度。
3. 改进方向
预埋问题，精准控时： 提前收集学生关于AI的疑问，筛选典型问题用于讨论，避免现场发散过多；为每个板块设定倒计时提醒。
深化后续课程： 将本次报告作为系列3499拉斯维加斯备用的开篇，后续开发“AI辅助学习工作坊”“AI伦理辩论赛”等，形成螺旋上升的信息素养培育链条。
文章： 刘 伟 彭承玉
